10 research outputs found
Knowledge representation and evaluation an ontology-based knowledge management approach
Competition between Higher Education Institutions is increasing at an alarming rate, while changes of
the surrounding environment and demands of labour market are frequent and substantial. Universities
must meet the requirements of both the national and European legislation environment. The Bologna
Declaration aims at providing guidelines and solutions for these problems and challenges of European
Higher Education. One of its main goals is the introduction of a common framework of transparent and
comparable degrees that ensures the recognition of knowledge and qualifications of citizens all across the
European Union. This paper will discuss a knowledge management approach that highlights the importance
of such knowledge representation tools as ontologies. The discussed ontology-based model supports the
creation of transparent curricula content (Educational Ontology) and the promotion of reliable knowledge
testing (Adaptive Knowledge Testing System)
Válaszúton az információs társadalom
Az elektronikus ügyintézés, a kormányzati és üzleti szolgáltatások együttesen az információs társadalom
eléréséhez vezető út eszközei. Ezek megfelelő alkalmazásával hatás gyakorolható az ország versenyképességére,
a hazai és nemzetközi elvárásoknak való megfelelésre. A gazdasági növekedés egyik alapfeltétele,
hogy az intellektuális tĹ‘ke meglĂ©te mellett biztosĂtott legyen azon eszközök Ă©s szolgáltatások köre, amelyek
katalizálják a gazdasági folyamatokat azáltal, hogy lehetĹ‘vĂ© teszik a racionális, hiteles Ă©s megbĂzhatĂł
működĂ©st. Az elektronikus ĂĽgyintĂ©zĂ©s az elektronikus azonosĂtással kapcsolatos problĂ©mák megoldását is
megköveteli. Ennek érdekében meg kell vizsgálni a lehetséges megoldások előnyeit és hátrányait, technológiai
hátterét, valamint a beruházás és a fenntartás költségeit is
An Analysis of Learning Bahaviour and Patterns in a Technology-Enhanced Learning Environment
Characterizing, structuring and supplying necessary knowledge for solving complex problems in today’s dynamically changing environments is a great challenge. This paper provides an introductory description of the STUDIO learning environment that supports learners in applying and evaluating knowledge and in adapting changes to their own context quickly. The focus of the current study is on analysing learning characteristics and behaviours of undergraduate students of a Management Information System course, who used the STUDIO to facilitate the acquisition of required knowledge. A detailed description of data analysis and the interpretation of results applying cognitive frameworks will be provided
Studie: A Domain Ontology Based Solution for Knowledge Discovery in Learning and Assessment
Continuous learning is a necessity in today’s organizations. With the ongoing technization, technology enhanced solutions are now supporting learners, especially in situations of non-formal and blended learning. Furthermore, where workers are forced to constantly adapt to new roles and skill-sets, adaptive support solutions are mandatory. Yet adaptive and flexible solutions for learning in and across domains in the scope and need of organizations are still a rare breed. The flexible and adaptive STUDIO system for adaptive learning and self-assessment demonstrates how a well-defined use of domain knowledge helps to discover the knowledge of the learner. This article will introduce the STUDIO system and discuss based on STUDIO how user models, cognitive traits and adaptive systems can act as enablers for further flexible solutions
Delineating the genetic heterogeneity of OCA in Hungarian patients
BACKGROUND: Oculocutaneous albinism (OCA) is a clinically and genetically heterogenic group of pigmentation abnormalities characterized by variable hair, skin, and ocular hypopigmentation. Six known genes and a locus on human chromosome 4q24 have been implicated in the etiology of isolated OCA forms (OCA 1-7). METHODS: The most frequent OCA types among Caucasians are OCA1, OCA2, and OCA4. We aimed to investigate genes responsible for the development of these OCA forms in Hungarian OCA patients (n = 13). Mutation screening and polymorphism analysis were performed by direct sequencing on TYR, OCA2, SLC45A2 genes. RESULTS: Although the clinical features of the investigated Hungarian OCA patients were identical, the molecular genetic data suggested OCA1 subtype in eight cases and OCA4 subtype in two cases. The molecular diagnosis was not clearly identifiable in three cases. In four patients, two different heterozygous known pathogenic or predicted to be pathogenic mutations were present. Seven patients had only one pathogenic mutation, which was associated with non-pathogenic variants in six cases. In two patients no pathogenic mutation was identified. CONCLUSIONS: Our results suggest that the concomitant screening of the non-pathogenic variants-which alone do not cause the development of OCA, but might have clinical significance in association with a pathogenic variant-is important. Our results also show significant variation in the disease spectrum compared to other populations. These data also confirm that the concomitant analysis of OCA genes is critical, providing new insights to the phenotypic diversity of OCA and expanding the mutation spectrum of OCA genes in Hungarian patients
Tudásfelmérést támogató oktatási ontológia szerepe és alkalmazási lehetőségei
A bolognai folyamatok kihĂvásainak valĂł megfelelĂ©s, s a felzárkĂłzás Ă©rdekĂ©ben nemcsak a hazai felsĹ‘oktatás szervezeti, az oktatás tartalmi Ă©s mĂłdszertani megĂşjulását kell elĂ©rni, hanem az oktatásban alkalmazott eszközök Ă©s technolĂłgiák korszerűsĂtĂ©se is elengedhetetlen. Dolgozatom rámutat arra, hogy az oktatási terĂĽletek ontolĂłgiai modellezĂ©se hogyan segĂthet az oktatást modernizálĂł tudásalapĂş eszközök Ă©s rendszerek tervezĂ©sĂ©ben, fejlesztĂ©sĂ©ben Ă©s alkalmazásában.
A megközelĂtĂ©s jogosultságát Ă©s szĂĽksĂ©gessĂ©gĂ©t alátámasztják a bolognai folyamat keretĂ©ben támasztott követelmĂ©nyek. Az EurĂłpai FelsĹ‘oktatási TĂ©rsĂ©ghez valĂł csatlakozás megköveteli a hallgatĂłi mobilitás biztosĂtást. Ennek egyik alapvetĹ‘ követelmĂ©nye a kĂ©pzĂ©s szintek közötti átjárhatĂłság megteremtĂ©se. Ugyanakkor az egyes kĂ©pzĂ©si szintekre belĂ©pni kĂvánĂłk sokfĂ©le Ă©s kĂĽlönbözĹ‘ szĂnvonalĂş elĹ‘kĂ©pzettsĂ©gi, kĂ©pzĂ©si formabeli vagy akár nyelvi kombináciĂłkkal rendelkezhetnek. Adott kĂ©pzĂ©si program által nyĂşjtott ismereteken, kĂ©pessĂ©geken tĂşl az egyĂ©ntĹ‘l is fĂĽgg a tudás hiányának összetĂ©tele Ă©s mĂ©rtĂ©ke. ĂŤgy gyakori Ă©s a specialitások miatt nehezen kezelhetĹ‘ problĂ©ma lesz az adott alap vagy mesterszak belĂ©pĂ©si követelmĂ©nyeire valĂł felkĂ©szĂtĂ©s.
A dolgozat cĂ©lja, hogy a Budapesti Corvinus Egyetem Gazdálkodástudományi Karának gazdaságinformatikus szakán megszerezhetĹ‘ kompetenciákon keresztĂĽl ontolĂłgiai kapcsolatot teremtsen a munkaerĹ‘piac által támasztott követelmĂ©nyek, valamint az oktatott tárgyak tartalma között. CĂ©lkĂ©nt tűzöm ki továbbá, hogy a modell támogassa a hallgatĂłk által elsajátĂtott ismeretek adaptĂv mĂłdon törtĂ©nĹ‘ felmĂ©rĂ©sĂ©t, kĂĽlönös tekintettel az oktatás eredmĂ©nyessĂ©gĂ©re Ă©s a hiányterĂĽletek tĂ©teles feltárására. Az oktatott ismeretek, tudásterĂĽletek ontolĂłgiai modellezĂ©se, kompetenciáknak valĂł megfeleltetĂ©se, az oktatási ontolĂłgiára Ă©pĂĽlĹ‘ számĂtĂłgĂ©pes adaptĂv vizsgáztatás eszközeinek Ă©s mĂłdszereinek kidolgozása, mind olyan tĂ©nyezĹ‘k, melyek a felsĹ‘oktatás versenykĂ©pessĂ©gĂ©nek növelĂ©sĂ©hez Ă©s a fenti elvárások teljesĂĽlĂ©sĂ©hez járul hozzá.
A tĂ©zisben összefogom a kutatás elmĂ©leti hátterĂ©t. Az ontolĂłgia fogalmának, felhasználási terĂĽleteinek ismertetĂ©se mellett, az ontolĂłgiaĂ©pĂtĹ‘ mĂłdszertanok, ontolĂłgianyelvek bemutatására Ă©s rĂ©szletes összehasonlĂtĂł elemzĂ©sĂ©re kerĂĽl sor ebben a rĂ©szben. Továbbá az ontolĂłgianyelvekhez kapcsolĂłdĂł következtetĹ‘ gĂ©pek elemzĂ©si szempontjainak meghatározását, az ontolĂłgiák Ă©rtĂ©kelĂ©si mĂłdszereinek rövid összefoglalását, valamint az Ă©pĂtĂ©s folyamatát támogatĂł ontolĂłgiaszerkesztĹ‘-eszközök összehasonlĂtását is elvĂ©gzem. A kutatás elmĂ©leti hátterĂ©nek felhasználásával elkĂ©szĂtettem az Oktatási OntolĂłgia modelljĂ©t Ă©s Ă©pĂtĂ©sĂ©nek mĂłdszertanát. Az Oktatási ontolĂłgia gyakorlati alkalmazását a Tudásmenedzsment tárgy ontolĂłgia modelljĂ©nek pĂ©ldáján keresztĂĽl mutatom be. Az adaptĂv tesztelĂ©shez kapcsolĂłdĂł szakirodalom elemzĂ©sĂ©t Ă©s a már lĂ©tezĹ‘ mĂłdszertanok összehasonlĂtását követĹ‘en kidolgoztam egy saját, az oktatási ontolĂłgia alapján működĹ‘ adaptĂv tudásfelmĂ©rĂ©si mĂłdszert. SzintĂ©n a Tudásmenedzsment tárgy pĂ©ldáján keresztĂĽl mutatom be a lĂ©trehozott tesztrendszer működĂ©sĂ©t. VĂ©gĂĽl az Oktatási ontolĂłgia szĂ©les körű alkalmazásának bemutatására Ăşjabb vizsgáztatási mĂłdszert mutatok be
MirĹ‘l árulkodnak az osztályzatok? : KĂ©pzĂ©si struktĂşra fejlesztĂ©se a tanulĂłk teljesĂtmĂ©nye alapján
A hallgatĂłk teljesĂtmĂ©nyĂ©nek modellezĂ©se az egyik legnagyobb kihĂvást jelent Ĺ‘ Ă©s legizgalmasabb adatelemzĂ©si terĂĽlet a felsĹ‘oktatásban. Ezt a teljesĂtmĂ©nyt több tĂ©nyez Ĺ‘ komplex mĂłdon befolyásolja, ráadásul mĂ©rtĂ©kĂ©t a hagyományos ötfokozatĂş skálán elĂ©rt Ă©rdemjegy nem adja meg pontosan. Az oktatási adathalmazok szĂ©les körű elĂ©rhetĹ‘sĂ©ge tovább fokozza a tĂ©ma nĂ©pszerűsĂ©gĂ©t. A szerzĹ‘k a BCE (Budapesti Corvinus Egyetem) gazdaságinformatikus alapkĂ©pzĂ©sen a 2011, 2012 Ă©s 2013 Ĺ‘szĂ©n tanulmányaikat megkezdĹ‘ hallgatĂłk matematika Ă©s informatika tárgyĂş kurzusokon nyĂşjtott teljesĂtmĂ©nyĂ©t vizsgálják a Neptun-rendszerbĹ‘l elĂ©rhetĹ‘ változĂłk segĂtsĂ©gĂ©vel. A pontosabb mĂ©rĂ©s Ă©rdekĂ©ben kialakĂtottak egy Ăşj teljesĂtmĂ©nymetrikát, amely szĂ©lesebb Ă©rtĂ©kkĂ©szleten Ărja le a hallgatĂłi teljesĂtmĂ©nyt, mint a hagyományos Ă©rdemjegy. A strukturális egyenletek mĂłdszerĂ©nek (structural equation modelling, SEM) segĂtsĂ©gĂ©vel tárják fel a tantárgyakban nyĂşjtott hallgatĂłi teljesĂtmĂ©nyek közötti összefĂĽggĂ©seket. EredmĂ©nyeik azt mutatják, hogy a SEM alkalmazásával feltárhatĂłk a kĂ©pzĂ©s tantárgyai közötti tĂ©nyleges kapcsolatok, melyek ismeretĂ©ben valĂłs, egymásra Ă©pĂĽl Ĺ‘ elĹ‘követelmĂ©ny-rendszer alakĂthatĂł ki. A tanulmányban bemutatott mĂłdszertan alkalmas lehet arra is, hogy el Ĺ‘re jelezze a hallgatĂłk tantárgyakkal kapcsolatos esetleges nehĂ©zsĂ©geit, Ă©s ezekre egyĂ©nre szabott segĂtsĂ©get kĂnáljon
Effects of the combined PDL/Nd:YAG laser on surgical scars: vascularity and collagen changes evaluated by in vivo confocal microscopy
The aim of this study was to investigate the efficacy of the sequential combined 585 nm PDL and the 1064 nm neodymium:yttrium-aluminium-garnet laser (PDL/Nd:YAG) in the treatment of surgical scars and to evaluate the short-term effects by in vivo confocal microscopy (RCM) and the long-term effects by clinical assessment of the scars. Twenty-five patients were enrolled with 39 postoperative linear scars; each scar was divided into two fields. One half was treated with the combined PDL/Nd:YAG laser, whereas the other half remained untreated. Each scar was treated three times at monthly intervals. Scars were evaluated by an independent examiner, using the Vancouver Scar Scale. The combined PDL/Nd:YAG laser significantly improved the appearance of the scars. In order to study the short-term effects of combined laser treatment, six additional patients were enrolled with 7 postoperative linear scars. One half of scars was treated once with the combined PDL/Nd:YAG laser. One week after this laser treatment, both the treated and the nontreated parts of the scars were examined by dermoscopy and RCM. The dermoscopic pictures revealed improvements even in treated areas. In conclusion, the combined PDL/Nd:YAG laser was found to be effective in improving the quality and appearance of the surgical scars